L’Éducation permanente une nécessité vitale

Dans un monde en constante évolution, l’éducation permanente s’impose comme une nécessité vitale pour l’épanouissement personnel et social. Explorons ensemble les fondements d’une pédagogie efficace, en nous appuyant sur l’idée que l’apprentissage est un processus continu qui se nourrit de l’expérience, de l’adaptation et de l’interaction au sein d’un groupe.

Cet article approfondit les notions explorées dans l’article précédent « Comment faire progresser ses équipes ?« 

1.Faire évoluer la pédagogie pour rester efficient

État des lieux : Le contexte évolue en permanence, obligeant le manageur à s’entourer des meilleurs, les former, s'(in)former en permanence, partager pour progresser et s’épanouir durablement.
Le « village enthousiaste* » y contribue parfaitement. Le temps, la pertinence, les budgets consacrés aux formations, le stress et les enjeux personnels et professionnels invitent à aménager les pédagogies actuellement pratiquées.

2.Mesurer le progrès

Un progrès est toujours associé à un résultat patent, factuel, différent de la situation de départ. Noter un savoir ou/et une satisfaction est trop partiel. Une note peut cacher une illusion, une frustration, une incompréhension ou/et une imposture.
Un résultat concret, observable et partagé, est bien plus efficace pour nourrir l’envie de progresser et d’explorer de nouveaux horizon

3. Comprendre les Besoins de l’Apprenant

Avant d’aller plus loin, définissons les besoins de l’apprenant et les apports de l’enseignant.

• Grandir, c’est apprendre à faire seul. Élever, c’est transmettre le savoir nécessaire pour que l’enfant puisse se débrouiller seul, s’intégrer et s’attacher à la communauté.
  
• Faire comme, reproduire, s’intégrer, savoir vivre en communauté / Inculquer, mettre en tête les bonnes manières, les codes de la communauté que l’enfant reproduira jusqu’à son indépendance.
  
• Apprendre, savoir dire, savoir obtenir, savoir faire / transmettre des informations, des gestes et postures, des raisonnements et stimuler l’appropriation. La langue des oiseaux propose « apprenti sage » mêlant l’acquisition de compétences manuelles, intellectuelles et de savoir-vivre en communauté de travail.
  
• Comprendre (prendre avec soi) / montrer l’action à mener pour le résultat à attendre.
  
• Savoir / Expliquer, dé-montrer, partager, établir les liens entre les tenants et les aboutissants, les causes et leurs effets. Proposer une multitude de solutions, stimuler la critique constructive.
  
• Connaître (naître avec), être pleinement conscient du visible et de l’invisible, vivre sereinement l’altérité infinie / Enseigner les principes au-delà des solutions, sensibiliser à l’impalpable, autoriser l’essai et l’autocritique, élargir le champ de conscience de soi, des autres et de tout jusqu’à la liberté (créativité, détachement, humilité, tolérance).

L’apprenant doit être placé au centre de toute démarche pédagogique.

Lorsqu’il s’agit de transmettre, l’apprenant est roi et c’est vers lui que tout doit converger.
Le manager, l’enseignant, le maître, le guide, le soignant sont au service de son épanouissement. Quels résultats appréciables dans les faits et leurs effets attendent-ils pour progresser, grandir, entretenir leur envie ?

4. Chez l’adulte, certains freins peuvent entraver l’apprentissage.

• Ce qui me dérange, me retient et que j’évite,
• Ce qui remet en cause mes habitudes, mon innocence, mes croyances et certitudes, alors qu’ils ont été pertinents et rassurants un temps,
• La peur de l’inconnu et la perte du connu,
• L’énergie que je vais devoir investir,
• Ce que mes proches pensent, disent et font et la peur d’être rejeté je changeais de point de vue ou de comportement.

Il est essentiel de comprendre ces freins pour adapter les méthodes d’enseignement et les rendre plus accessibles.

5. Processus d’apprentissage : une progression en cinq étapes d’acquisition

1. Avoir envie et oser demander
2. Comprendre pour s’en servir et questionner
3. Savoir pour décrire ce qui se passe entre la cause et les effets et questionner
4. Connaître pour maîtriser, optimiser, inventer, promouvoir et questionner
5. Célébrer, se reconnaître, partager, fêter et se projeter

Les pièges à éviter :

• Savoir sans avoir compris.
• Savoir en ayant l’impression de connaître.
• Avoir l’impression de connaître sans avoir compris et sans savoir.

Les crises que nous traversons actuellement illustrent bien les conséquences de ces biais.

Les incompréhensions, les méconnaissances, les visions partielles, la pensée unique et les raisonnements binaires, le manque de discernement, l’intolérance… Autant de facteurs qui nourrissent les clivages, les tensions et les troubles.

« Rien n’est acquis définitivement. Il faut, pour maintenir un acquis, sans cesse le régénérer. Ce qui ne se régénère pas dégénère. » – Edgar Morin

Le processus d’acquisition des connaissances et des compétences passe par quatre phases :

1. Incompétence inconsciente (ne sait pas qu’il en a besoin)
2. Incompétence consciente (découvre qu’il en a besoin et ne sait pas faire)
3. Compétence consciente (a appris et s’en sert)
4. Compétence inconsciente (fait spontanément sans y penser) Et le cycle redémarre pour de nouveaux sujets.

L’analyse transactionnelle nous offre une grille de lecture intéressante pour comprendre les différents comportements d’apprentissage.

• Paillasson (indifférent, suit le mouvement, soumis parfois)
• Hérisson (découvre, résiste et conteste pour comprendre)
• Polisson (a compris, adhère)
• Unisson (sait, coopère)
• Papillon (connait, diffuse) et repart vers d’autres découvertes

6. Il existe différentes formes de pédagogie.

On peut les classer en deux catégories : les formes désincarnées et les formes incarnées.

Les pédagogies désincarnées sont basées sur la transmission du savoir de manière abstraite.

• Expositive, affirmative, transmissive ou magistrale
• Démonstrative
• Interrogative ou maïeutique (ou organisatrice des savoirs)
• Active ou de découverte
• Expérientielle, affirmative
• Démonstrative
• Applicative
• Heuristique

Les formes incarnées :

Les pédagogies incarnées, quant à elles, privilégient l’expérience vécue, le corps et les sens. Ces pédagogies sont plus engageantes et permettent une meilleure assimilation des connaissances.

• Suggestives : Vous observez, faites et participez sans explication. Le mimétisme opère, le mental laisse place à l’inconscient qui, sans retenue, invite à la reproduction, à l’appropriation, à l’action spontanée. La répétition régulière conduira progressivement à l’assimilation et à l’aisance (exemple : apprentissage d’une langue dans le pays)
  
• Ludiques : vous jouez et simulez sans enjeu. Le corps, les sens, le mental sont sollicités pour assimiler des règles et principes de fonctionnement. Il nous revient de discerner, d’abstraire, de s’approprier les principes découverts, les règles et conditions pour les adapter et les transposer à d’autres contextes, d’autres sujets, d’autres enjeux.
  
• Montantes ou inversées : Vous êtes demandeur et le « connaisseur » vous fait vivre (corps, sens et esprit) le sujet, répond à vos questions, explique, démontre, vous invite à refaire, vous défie, supervise, vous « tutorise » jusqu’à l’appropriation, l’aisance, le partage et la transmission.
  
• Permanentes partagées, sociales, alternées : Le groupe plus fort que le plus fort du groupe est notre plus grande richesse. Tous collaborent face à des enjeux, des perspectives et s’expriment librement. Miroir vivant, le groupe s’autoguide et se stimule d’objectifs communs, de sens, de participants diversifiés et impliqués, tournant et renouvelés en permanence. Il s’enrichit d’une pensée structurée, d’une démarche et des outils communs, des données, infos, avis et réactions divergents, pluriels. Les principes d’interpellation (+ et -), de mimétisme et d’entrainement jouent ici leurs pleins effets.
  Cette pédagogie est incarnée et devient proprioceptive pour être libératrice. Tournante, elle se vit au quotidien, en toutes occasions, dans tous les contextes. L’éducation est ici optimale parce que permanente.

« Il faut un village pour éduquer un enfant ! » Sagesse africaine.

Le concept du « village enthousiaste » est au cœur de cette approche pédagogique.
La richesse du village enthousiaste : La communication (mettre et avoir en commun), les diversités biologique, générationnelle, culturelle, émotionnelle, matérielle et de maturité…

7. L’Importance de l’Évaluation Continue

Quelle que soit la pédagogie mise en œuvre, l’évaluation permanente des apprentissages, des savoirs faire comme des savoirs vivre ensemble, est nécessaire pour grandir en conscience de soi et des autres. Elle stimule pour se motiver, se remettre en cause, s’affirmer, s’épanouir. L’évaluation-appréciation est dans notre ADN. Elle conditionne notre survie autant que notre développement personnel et social, notre rôle dans la communauté et sur terre.

Exemples d’évaluation :

• En cuisine : je goûte, je questionne, je retiens, je suis ravi, les convives me disent et suggèrent, en redemandent, je corrige et je projette pour la prochaine fois, je progresse avec plaisir.
• En sport : chacun regarde son temps et le compare à ses temps passés ou/et à ceux des autres, évalue sa progression et réagit, s’informe, se projette, s’entraine.

Pratique et connaissance : Pratiquer, partager, répéter permet de (se) connaître et d’être à l’aise. La pédagogie adaptée à l’individu, efficiente, se co-apprécie dans les faits, en temps réel.

Le feedback est un élément crucial de l’apprentissage.
J’ai besoin viscéralement de savoir qui je suis aux yeux des autres, où est ma valeur ajoutée originale, ma place singulière, mon apport et ma légitimité dans le groupe, la communauté, la cité.

« Faut pas dire à qui je ressemble, faut dire qui je suis ! » – Extrait de la chanson « Rosie » de Francis Cabrel.

« Qui suis-je ? » C’est la grande question de toute notre vie.
Exemple après exemples, explication après explication, expérience après expérience, échec après échec, petit à petit et de façon répétée, grandira la conscience de mes talents singuliers, de leurs acceptations par moi-même et par ceux qui m’entourent. Toutes les formations, apprentissages et enseignements doivent dire qui suis-je pour les autres. Alors, s’installe en moi un apaisement, une libération, un détachement, une confiance, une grande tolérance et s’ouvrent d’autres formes d’expressions créatives.

Piège de l’intelligence :

« L’Homme à l’impression d’avoir assez d’intelligence, puisque c’est avec elle qu’il juge ! » – Descartes.

Comment en sortir alors ?
La vie a pensé à tout et m’a donné deux oreilles pour entendre, une bouche pour goûter et m’exprimer oralement, un nez et une peau pour respirer et sentir, un corps pour m’exprimer plus globalement, un cerveau pour intégrer le tout. Je dois alors discerner ce que l’altérité, le groupe, la communauté me montrent, m’indiquent ce qu’ils apprécient ou pas en moi.

Responsabilité et progrès :
Ça, c’est de ma responsabilité, de mon sens critique, de mon autonomie !
Le progrès s’apprécie, se mesure parfois, dans le changement souhaité durable et constaté dans les mots, la posture, les réactions, les faits et leurs effets !
Quel a été mon rôle, ma contribution ?

Auto-critique et co-appréciation : L’auto-critique et la co-appréciation en temps réel aiguise l’esprit et le sens critique nécessaire à la survie, la socialisation, la dignité et à l’épanouissement.

Exemples :

• Aux jeux : j’analyse mes résultats et ma tactique, ceux des adversaires, je projette.
• En bricolage : j’ai vu faire, je fantasme, j’essaie, je me et on me critique ou me félicite, me demande, je progresse.

8. Assurance et progression

Au plus je progresse au plus j’ai d’assurance et au plus j’ose m’essayer à d’autres sujets. La co-appréciation relative est l’énergie de mon estime, de mon affirmation pertinente, ma sérénité et également ma modestie, mon humilité. Il m’arrive de constater et d’accepter que d’autres font mieux que moi ! J’ai plaisir à leur dire quels créateurs ils sont et de leur demander d’intervenir avec leurs compétences.
Je les reconnais et ils m’en sont reconnaissant.

9. La Pertinence et l’efficience des différentes pédagogies :

• Les pédagogies descendantes : l’expert livre ses savoirs. Les retombées concrètes avoisinent 15 à 25 % du propos partagé pour influencer les comportements. Le bachotage et la mémoire servent la notation des savoirs à l’examen.
• Les pédagogies actives : font appel à des simulations, des jeux,… L’efficacité progresse pour avoisiner les 50 %.
• Les pédagogies montantes : partent d’une demande et d’une envie motivée, des objectifs à atteindre… efficacité 60 à 70 %. ● Les Actions incarnées, alternées, répétées et partagées, les apprentissages en groupe tutorés et co-appréciés en temps réel : atteignent 70 à 85 % d’appropriation, d’efficacité. Ou, les apprenants ont changé de voie en cours de cursus.

Le succès des formations en alternance témoigne de la pertinence de ce type de pédagogie (encore perfectible) qui combine apprentissage théorique et mise en pratique sur le terrain

L’apprentissage suit des cycles :

• De la croissance : avoir (et à voir) pour vouloir et pouvoir faire, agir et être reconnu puis demandé, sollicité.
• Du développement : Naître, survivre, comprendre, partager, (se) (re) Connaître, Donner, Créer.
• De l’épanouissement : résultante entre croissance et développement.

Processus d’apprentissage : L’Homme, de l’enfant dépendant à l’adolescent partageant jusqu‘à l’adulte transmettant, accompli, qui construit ses compréhensions, ses savoirs et ses connaissances selon un processus chronologique, un temps, une durée, des ressources qui lui sont propres. Les déroulés préprogrammés, communs et identiques pour tous voient ici leurs limites et les formations « sur le tas » leurs considérables avantages.

Les besoins qui stimulent l’apprentissage :

• Percevoir une perspective heureuse ou/et une menace, une tendance générale
• Ressentir en soi, l’envie d’apprendre pour agir
• Savoir et oser demander
• Faire et répéter, être guidé, encouragé (jamais assisté)
• Se reconnaître capable, s’accepter, être reconnu, félicité
• Témoigner de ses vécus et succès, donner envie ●Imaginer, adapter, suggérer, transmettre

De nombreuses pédagogies remarquables se sont développées au fil du temps, comme Montessori, Steiner-Waldorf, Freinet, Decroly, Reggio Emilia…

Toutes ces approches partagent des points communs : la motivation de l’enfant : est-il demandeur ou comment stimuler son envie, les stimuli sont multiples et multi-sensoriels, le droit à l’essai est privilégié, la répétition est encouragée, l’entrainement à l’abstraction et la célébration collégiale de la réussite sont permanents.

D’autres exemples ?

• Compagnons du tour de France, Compagnons du devoir, Compagnonnage et apprentissages : Accéder à des connaissances, à des maîtrises techniques approfondies et variées et à un Grade. La reconnaissance collégiale de savoirs faire autonomes et de savoir vivre ensemble sur un « chantier ».
• Même la « pédagogie des voyous », avec ses aspects négatifs : Les aptitudes repérées, le volontariat et la motivation, le terrain, la progressivité, la confiance, les succès et la fête. Elle est très efficace, sans classe ni amphithéâtre. Les conséquences sont regrettables, condamnables parfois ! Il nous revient, au « village », d’être exemplaire et de reconnaître très tôt les talents et motivations de chacun, de les interpeller pour orienter positivement l’usage de ces aptitudes et propensions remarquables.
• L’éthologie  (L’observation du monde animal) nous offre également des pistes intéressantes. mode de vie en groupe, transmission et apprentissages chez et entre les animaux. Observez la biche « éduquer » son faon jusqu’à pouvoir échapper seul aux prédateurs.

Pour être pertinente, une pédagogie doit répondre à certains critères :

• Indicateurs d’utilité et de changement attendus et observés
• Immédiateté des changement attendus
• Pertinence des changements engagés. Durabilité des changements engagés
• Duplicabilité des changements engagés
• Adaptabilité aux évolutions
• Anticipation aux évolutions. Transmissibilité, essaimage
• Perspectives, adaptation, remise en cause

Evaluation succincte* d’une pédagogie :
Une évaluation succincte de la pédagogie peut être réalisée en utilisant la grille d’analyse ci-dessous qui prend en compte les besoins de l’apprenant et l’efficacité des méthodes utilisées

La Valeur d’attente (pondération) invite à adapter la pédagogie au tempérament de l’apprenant (Ex : visuel, auditif, olfactif, gustatif, tactile, vestibulaire, proprioceptif, intéroceptif… ou conscience, sensation, énergie…, ou Dominance, Influence, Stabilité, Conformité…)

Total = 100 – Jugez sur 10 les résultats pour chaque besoin. Multipliez la note par la Valeur d’attente – Additionnez les notes pondérées = Valeur de votre pédagogie.

X = notes en dessous du seuil d’acceptabilité convenu à priori.

L’exemple montre la chronologie des désordres constatés, la théorie est assimilée et inappropriée.
Ici succincte : Chaque besoin pourra être affiné en « sous-besoins », présentés en arborescence.

En fonction du thème et du public (demandeur ou opportuniste), le manageur–formateur-entraineur adaptera sa pédagogie à chacun et aux enjeux. Son art est de combiner harmonieusement ces éléments pour obtenir les meilleurs résultats avec les « justes ressources disponibles ».

10. En Conclusion : Vers une Éducation Permanente

Inculquer plutôt qu’éduquer, savoir plutôt que connaître conduisent aux désordres, souffrances, conflits actuels. Tout est école en société plurielle, ouverte et bienveillante, c’est le « Village enthousiaste ». L’éducation permanente est une nécessité vitale pour évoluer de la peur à la sérénité, de l’égoïsme à la dignité, de l’attachement à la liberté, du conflit à la paix, de l’ignorance à la connaissance afin d’être rayonnant partout et avec tous.

Comme abordé dans l’article précédent, les ingrédients d’une bonne pédagogie sont : l’envie, « le faire » en groupe diversifié, une pédagogie adaptée à l’apprenant, les expériences variées et répétées, des stimulations régulières, l’évaluation factuelle continue des progrès réalisés.

L’Homme mature est alors créatif, partageur équitable, responsable engagé, exemplaire.

Le Jeu d’rôles enthousiastes : simple et pragmatique, utilisé dans toutes les réunions, il inverse nos comportements en douceur et profondeur pour nous éduquer et nous régénérer en permanence. Vous avez les cartes en main !
Plus de 700 utilisateurs dans tous les secteurs d’activité l’ont testé, approuvé et plébiscitent ce jeu.

Envie de faire progresser vos équipes ?
Participez à notre prochain webinaire et repartez avec des clés concrètes pour booster la motivation et la créativité de vos équipes.

ARTICLE PUBLIE LE 28/10/2024